Jak motivovat dítě ke studiu

Před týdnem jsme začali mluvit o akademické motivaci. Moderní rodiče mě oslovili s docela typickým požadavkem. Vzal jsem to jako výchozí bod a rozhodl jsem se prozkoumat problém neochoty dětí studovat a chodit do školy. Podobných rodin s podobným problémem je mnoho – jejich příběhy jsem použil jako takříkajíc experimentální materiál.

– Vidíte, máme naprosto prosperující rodinu. Plný, finančně zajištěný na solidní průměrné úrovni, bytovými podmínkami také vše v pořádku, syn má od pěti let samostatný pokoj. Naše děti jsou milované a nejsou o nic ochuzeny. Ne opuštěné a nesedí v gadgets, gadgets jsou přísně omezeny. Vždy jsme dětem věnovali čas a pozornost a vždy od samého začátku se je snažili rozvíjet a dávat jim to nejlepší. Moje žena četla knihy o psychologii a já jsem také poslouchal několik přednášek. Děti navštěvují různé kroužky, vzali jsme je do všech hlavních petrohradských muzeí.

V tomto bodě příběhu už začínám usínat.

– Ale pravděpodobně někde došlo k selhání. Náš syn se vůbec nechce učit. Nyní je mu 12 let a letos se vše stalo opravdu kritickým. Ve čtvrtině jsou tři neúspěšné známky, tedy prostě dvojky. Přitom to není vůbec hlupák, ale naopak schopný, nadaný kluk. To říkají všichni. Ano, sám to vidím, a kdybych nebyl líný a pořádně se do toho pustil, mohl jsem studovat úplně bez C. Na základní škole to tak bylo. Pravda, vždy musel bojovat, aby se dostal na lekce – manželka a tchyně ho celé ty roky doslova chytaly sítí a málem ho přivázaly k noze židle.

Pořád podřimuji, protože tohle všechno jsem s mírnými obměnami slyšel minimálně desetitisíckrát.

„Výsledky ale byly docela dobré, učitel k němu nějak našel přístup a říkal, že když se nerozptyluje, tak věci velmi dobře uchopuje. Ale v páté třídě, kdy se objevili různí učitelé a kancelářský systém, se všechno zhroutilo. Nejprve se začal vyhýbat, pak být drzý a pak lhát, že nemá domácí úkol. Ze školy začaly chodit stížnosti, začaly se hrnout Čs, pak Ds. Obecně je nám teď v šesté třídě opravdu všechno špatně. Doma jsou denně skandály, jeho žena bere léky na uklidnění a on prostě přímo říká, že to všechno je pro něj těžké a nezajímavé. Vidíte, že nemá absolutně žádnou motivaci překonávat sám sebe, chápat a vůbec studovat. Přiznám se vám, ač se za sebe stydím, že jsem se ho dokonce jednou pokusil naplácat, ale pak řekl, že kdybych to zkusil znovu, stěžoval by si na mě opatrovnickým orgánům, odešel z domova nebo skočil z okna. Tchyně s manželkou mi doslova visely na rukou a v tu chvíli jsem byl úplně mimo a málem jsme se s manželkou pohádali – poprvé za sedmnáct let našeho naprosto šťastného manželství.

V tu chvíli jsem už byl přirozeně vzhůru.

— Obecně shrnuto: dítě má dostatek schopností a my určitě dostatek prostředků, takže naším hlavním úkolem je obnovit motivaci našeho syna k učení. Řekni mi, co s tím můžeme udělat hned, naléhavě (čas na nikoho nečeká)?

Tady jsem, už úplně vzhůru, upřímně odpovídám:

A začínáme pracovat, tedy probírat různé rodinné akce, které s touto zatracenou motivací nemají nic společného.

Dříve (asi před pěti lety) byl vrchol takových požadavků od dětí ve věku 11–13 let. A nyní výrazně „omládl“ a jak jsem již zmínil v minulém článku, téměř i rodiče prvňáčků si stěžují na „nedostatek motivace“. A celou tu dobu jsem se samozřejmě nemohl ubránit myšlence: možná existuje něco, co by mohlo ovlivnit právě tuto motivaci?

Je zjevně nemožné přímo přesvědčit nebo donutit dítě s výše popsanou anamnézou, aby „chtělo studovat“. Ani škola, ani především rodiče nesouhlasí s tím, že počkají, až to „přeroste a bude to chtít sám“. Ale možná to jde nějak obejít? Před několika lety jsem přišel s pracovní hypotézou. A samozřejmě jsem to hned začal zkoušet v praxi.

V technologii, kybernetice a biologii existuje pojem jako „zpětná vazba“. Ve své nejobecnější podobě to je toto: na vstup systému je přiváděn signál, který je funkcí výstupního signálu. Všichni jsme vyšší živočichové, tedy neuvěřitelně složité biologické systémy. A v naší vyšší nervové činnosti se vyvinulo poměrně hodně subsystémů, které pracují přesně podle principu „zpětné vazby“. Právě této skutečnosti jsem se rozhodl využít. A pro začátek jsem navrhl experiment třem rodinám, ve kterých mi děti a rodiče nepřipadali nijak zvlášť chytří, ale velmi ambiciózní. To znamená, že dítě bylo stále naštvané a trpělo špatnými studijními výsledky a neustálým akademickým ponižováním, ale neudělalo nic, aby to napravilo.

Rodičům jsem předem vysvětlil, jak zpětná vazba funguje a mechanismus, a velmi obrazně jsem uvedl, že naším konečným cílem je dát dítěti smyčku této zpětné vazby na krk, aby pak šlo tam, kam potřebuje. Rodiče se samozřejmě při tomto obrázku otřásli, ale souhlasili, že to zkusí – prostě neviděli jiné východisko.

Dítě je plnohodnotným a obecně samozřejmě hlavním účastníkem experimentu. Je nutný jeho informovaný souhlas. Cílem experimentu pro dítě je zlepšit jeho školní prospěch.

První etapa pro nás byla jako v komunitě anonymních alkoholiků: každý musel upřímně přiznat, že dítě v tuto chvíli nejenže nechce normálně studovat, ale ani nemůže, a to z nějaké kombinace důvodů, které teď ani neanalyzujeme.

Poté, co všichni (včetně dítěte) zavrhli myšlenky jako „je schopný, ale líný“, „jen se potřebuje soustředit a jít do práce“ a tak dále, už nastala určitá úleva.

Co jsem dítěti vysvětlil? Všichni v sobě máme mechanismus: čím více úsilí vynaložíte na dosažení něčeho, tím větší uspokojení z tohoto úspěchu získáte. To, co přichází snadno, nepřináší prakticky žádné uspokojení. To vše jsem vysvětlil na příkladu jeho vlastního života a na příkladu počítačových her. I ty nejmenší děti v této fázi vše správně pochopily.

Dále jsme pro každé dítě individuálně vybrali úzké experimentální testovací pole z jeho vzdělávacího života. Obecné zásady: vztah s učitelem tohoto předmětu ještě není zcela zničen, navíc dítě k tomuto předmětu necítí znechucení. Pro děti s dobrou pamětí byly vhodné předměty jako literatura, dějepis nebo sociální nauka. Pro logiky – přírodovědný cyklus. Pro děti bez zjevných schopností je nejdůležitější všeobecná ochota učitele a jeho případná ochota si s námi „hrát“.

Potom jsme dítěti řekli: nechceš studovat, to si pamatujeme, teď jdeš k nám pro experimentální potěšení podle schématu, které už znáte:

1. trávíme poměrně hodně času a úsilí;
2. dostaneme výsledek;
3. představujeme jej „městu a světu“, tedy jeho rodné škole;
4. Pojďme diskutovat o tom, co se stalo.

Bylo důležité zdůraznit, že to byl náš společný experiment. Dítě je hlavním účastníkem. Cílem je dostat se z noční můry, ve které rodina posledních šest měsíců žila. Je tu naděje.

Domluvili jsme se i s učiteli a vše si vysvětlili. Doporučil jsem, aby si rodiče připravili řeč jako následující monolog:

V obavách z toho, co se děje, úzce spolupracujeme s psychologem pomocí experimentální metody, abychom překonali zjevné problémy s učením a chováním našeho dítěte. Nebylo by pro vás v tomto ohledu příliš těžké, Maryo Petrovna, zeptat se potom našeho dítěte na to, co jste třídě přidělili? Nebo mu poskytnout více či méně podrobnou zpětnou vazbu na vámi zadanou práci a práci, kterou dokončil? S panem psychologem bychom vám byli velmi vděční, protože bez vás, zkušeného praktika a skvělého učitele-specialisty, to prostě neuspějeme!

Tři rodiny po mně jednoduše napsaly tuto tirádu na papír a pak si ji zapamatovaly – pro někoho to může být jednodušší. Je třeba poznamenat, že „Marya Petrovna“ se okamžitě a spolehlivě dostala do této smyčky zpětné vazby – samozřejmě byla polichocena takovým otevřeným uznáním jejích nepochybných zásluh a navíc měla zájem o pokračování.

Dítě se něco učilo, něco řešilo, nebo jinak fušovalo – dlouho, s obtížemi, přísně na hranici svých rozumových možností. To vše měli rodiče bedlivě sledovat. Potom dítě představilo práci, kterou vykonal, třídě a Marye Petrovna. Následovala diskuze: snažili jsme se s dítětem nejprve najít odpověď na otázku: jaké to pro vás bylo během procesu? Každé dítě se nejprve snaží říct, co řekla Marya Petrovna, jak byly děti překvapené, jak ho rodiče chválili a tak dále, ale já ho k sobě čas od času vracím a nakonec přiznává: „Jo, jsem na sebe snad dokonce hrdý, že jsem to udělal, ani jsem to nečekal…“

„Nikomu je to jedno,“ říkám zde. — Chcete si toto vše zopakovat pro sebe, to znamená překonat obtíže čistě proto, abyste získali hluboké uspokojení ze svých schopností a vlastní úplnosti?

„Samozřejmě, že chci,“ říká dítě (a kdo by to odmítl?).

„Dobře,“ říkám. – Pak zavolej rodičům a pojďme vybrat kde a kdy.

Jedním z mých nejdůležitějších postřehů je, že skandály v rodině se zastavily ve fázi práce dítěte „ve jménu“ nového cíle. Přestože dítě pokračuje ve špatných výsledcích téměř ve všech předmětech, všichni jsou zaneprázdněni experimentem, plni naděje a nevěnují mu pozornost. V důsledku toho byly pro všechny uvolněny obrovské energetické zdroje. Znovu se vidí a milují se – a to také funguje prostřednictvím mechanismu zpětné vazby. Všimněte si, že rodiče zůstali stejní, škola také, dítě se nestalo chytřejším, nevyvinulo si žádnou „motivaci k učení“.

Podle mých pozorování trvá v průměru jeden a půl až tři měsíce, než se objeví „smyčka zpětné vazby“. Dítě si zvyká na potěšení z „překonávání“, je chváleno za pravidelnou snahu, chce to všechno dostávat znovu a znovu a je připraveno investovat. Zhruba ve stejné době (po třech až čtyřech měsících) se náhle projeví zcela objektivní změny k lepšímu v ročnících a dokonce i ve znalostech dítěte v řadě předmětů.

– Sakra, to můžu taky – já sám, nikdo mě nenutil! – dítě rozumí. Právě to zásadně mění jeho osobní situaci.

Tři rodiny, první „morčata“, problém zcela vyřešily. Děti se nestaly výbornými studenty, ale pokračovaly ve studiu celkem dobře a samostatně. Jeden chlapec dokonce nastoupil do školy na vyšší úrovni: kvůli dosaženým „úspěchům“ ho předchozí škola již neuspokojovala.

Navrhl jsem podobný experiment jiným rodinám a pozoroval změny několik let. Značná část rodičů byla samozřejmě zpočátku inspirována, ale pak ztratila odvahu: koneckonců je to docela obtížné, dlouhé a konzistentní. Ale ti, kteří byli do procesu vtaženi, prokázali významné a někdy dokonce velmi dobré výsledky. Děti se staly samostatnými a uvědomělými a mnoho z nich zlepšilo své studijní výsledky.

Bonus: po dobu experimentu všichni přestanou mít skandály. Někdy byl experiment omezen, ale skandály se stále nevrátily. Tato technika samozřejmě není všelék. Ale pokud rodiče opravdu chtějí, aby to jejich dítě „chtělo samo“, stojí za to to zkusit.