Heřmánek citů a emocí | Vzdělávací sociální síť

Prezentace vysvětluje dítěti naše emoce a náladu. Metodika vedení psychologických kurzů.

Stáhnutí:

Náhled:

Popisky snímků:

Heřmánek citů a emocí Mashchenko Elena Viktorovna učitel-psycholog GBDOU „Mateřská škola č. 76 Krasnoselského okresu Petrohradu.“

Naše chování závisí na naší náladě a naše nálada se mění v závislosti na šťastných nebo smutných událostech. To jsou lidské emoce.

Když prožíváme radost, je nám dobře, usmíváme se, smějeme se, máme radostný hlas. Radost je prospěšná nejen pro toho, kdo ji prožívá, ale i pro jeho okolí.

Smutek je, když nic nedělá člověka šťastným. Nechce si s nikým hrát. Jeho tvář je nešťastná, jeho oči jsou smutné, na jeho tváři není žádný úsměv. Pokud jste smutní, musíte o svém smutku říct své mámě nebo tátovi a určitě vám pomohou.

Překvapení je emoce, která se vyskytuje v neočekávaných situacích. Překvapení je velmi rychlá emoce. Objevuje se velmi rychle a velmi rychle mizí.

Hněv se projevuje, když jsme na někoho naštvaní. Například, když jsme byli uraženi, tlačeni, nazvaní.

Strach je projevem náhlého strachu v nebezpečné nebo neočekávané situaci.

překvapený Hádej náladu sedmikrásky

zlo Hádej náladu sedmikrásky

smutný Hádej náladu sedmikrásky

Vyděšený Hádej náladu sedmikrásky

Radostné Hádej náladu sedmikrásky

jakou máš teď náladu?

Náhled:

Popisky snímků:

Mashchenko Elena Viktorovna, učitelka-psycholožka, Státní rozpočtová předškolní vzdělávací instituce „Mateřská škola č. 76, Krasnoselský okres, Petrohrad.“ Metodika vedení psychologických hodin v mateřské škole

Individualita dítěte je do značné míry určena plasticitou dětské psychiky, tedy nerovnoměrným vývojem psychiky u dětí. Učitel-psycholog se zabývá studiem těchto funkcí a nápravou možných porušení v mateřské škole. Jinými slovy, podstatou jeho práce je vytvářet podmínky pro pohodlný život dítěte v předškolním období s přihlédnutím k individuálním charakteristikám vývoje dítěte. Podívejme se na metodiku přípravy a vedení psychologických hodin v předškolním vzdělávacím zařízení (PEI).

Podstata činnosti psychologa v předškolních výchovných zařízeních Podstata činnosti psychologa v předškolních výchovných zařízeních Dětský psycholog je odborník v úzkém oboru, který pracuje s dětmi, které nemají (!) duševní poruchy, s cílem zlepšit jejich psychické funkce. Psycholog nestanoví diagnózu na základě výsledků své práce, pouze stanoví podmíněnou prognózu vývoje dítěte a v případě potřeby doporučí konzultaci s psychiatrem, logopedem nebo neurologem. Pár slov k terminologii Práce učitele-psychologa se dotýká několika pojmů psychologie, z nichž nejvýznamnější v kontextu práce s dětmi jsou psychologické funkce. Jedná se o organizované psychofyziologické procesy, které zahrnují paměť; myslící; řeč; představivost; vnímání.

Cíle a cíle hodin psychologie v mateřské škole Poslání hodin psychologie spočívá v těchto polohách: rozvíjet psychické funkce dětí; pomáhat vytvářet pozitivní mikroklima ve skupině (včetně určování povahy vztahů dítěte s učiteli a vrstevníky, stejně jako pomoci dětem v první juniorské skupině přizpůsobit se novým podmínkám a pomoci dětem v přípravné skupině připravit se na novou etapu života – studium ve škole); posoudit psychické kvality dětí (morální a etické postoje, povahu navázaných vztahů s druhými, aspirace, stereotypy, světonázor); diagnostikovat úroveň intelektuálního vývoje dětí; zapojit se do psychologické výchovy rodin žáků (prostřednictvím rozhovorů, pořádáním seminářů, besed, organizováním společných projektů s dětmi nebo účastí na otevřených hodinách

Tabulka: úkoly pro vedení hodin psychologie s dětmi různého věku Věková skupina Úkoly Mladší (první a druháci) Vytvářet podmínky pro seberegulaci dětí prostřednictvím poslechu pohádek, hudby, sledování kreslených filmů; Rozvíjet pozitivní emoční přístup během pobytu v mateřské škole. Průměr Rozvíjet sféru znalostí; Rozvíjet komunikační dovednosti a v důsledku toho i schopnost pracovat ve skupině; Pro zvýšení sebeúcty vytvářením podmínek pro projev individuality např. děti tvoří kresby na volné téma; Trénujte psychologické vlastnosti; Formovat emocionálně výrazná gesta a mimiku; Naučte se překonávat ostych a nerozhodnost; Procvičovat koordinaci pohybů Senior; Naučte se přenášet pocity v emocích; Osvojte si dovednost verbalizovat pocity (například po pochvale nebo poté, co vám máma vynadala); Procvičte si řešení konfliktních situací. Přípravné Rozvíjet oblast znalostí; Pěstovat v dětech pocit sounáležitosti se skupinou (prostřednictvím skupinových forem práce); Procvičte si verbální řešení konfliktů (zvažováním hypotetických situací); Naučte se popsat své zážitky slovy; Vyvážit představy dítěte o uznání ve společnosti (ne vždy proto, aby se zalíbilo druhým, ale také aby nebylo sobecké)

Formy psychologických hodin v předškolních vzdělávacích zařízeních Tabulka: klasifikace forem hodin v psychologii Klasifikační princip Typ třídy (její podstata) Příklady Podle počtu účastníků Skupina (zaměřená na podporu smyslu pro týmovou práci a obohacení zkušenosti z komunikace) Úkoly jsou převážně skupinové. Na začátku diskuse na téma „Pojďme žít v míru“ tedy děti z přípravné skupiny společně zpívají píseň „Opravdový přítel“. Individuální (zaměřené na nápravu vzorců chování) Téma „Proč bojuji“ pro děti střední (méně často druhé mladší) věkové skupiny je organizováno formou rozhovoru psychologa s dítětem za přítomnosti učitele. Rozhovor může být postaven jménem pohádkové postavy, která v první osobě vypráví o situaci, která se vyvinula ve vztazích dítěte s jeho vrstevníky. Společné pro děti a rodiče Ve skupině seniorů je vhodné zorganizovat lekci na téma „Jak doma překonáváme konflikty“ s oběma stranami potenciálních iniciátorů konfliktu. Lekce je založena na řešení problémových situací (např. dítě rozbilo vázu milé své matce nebo dítě trpí tím, že ho dospělí neustále vyrušují v rozhovoru a nenechají ho domluvit) formou hry na hrdiny „Rodina“.

Tabulka: klasifikace forem tříd v psychologii Podle směru vzdělávacího procesu Kognitivní (zaměřené na rozšíření představ o konkrétním předmětu nebo jevu) Ve skupině seniorů je lekce „Geometrické postavy“ založena na cvičeních, která rozvíjejí psychologické funkce. Například úkol „Geometric Quarter“, jehož účelem je rozvíjet logické myšlení. Děti si prohlížejí domy země Geometry a odpovídají na otázky („Který geometrický útvar bydlí v kterém domě?“, „Kdo má nejvyšší/nejkratší dům?“ atd.). Vývojové (může být zaměřeno na rozvoj emocionální sféry nebo nápravu té či oné potenciální odchylky) V lekci „Duha emocí“ ve druhé mladší skupině děti provádějí blok psychogymnastických cvičení. Například herní cvičení „Otoč se, otoč se a usměj se“: děti mimikou a gesty ukazují dobrou a špatnou náladu a pak komentují, kdy mohou mít jedno nebo druhé. Podle metodiky O.V. Khukhlaeva, autorka programu „Cesta k vašemu já“. Metoda je zaměřena na vytváření podmínek pro zvýšení úrovně psychické odolnosti vůči negativním faktorům prostředí. Téma: „Moje pocity. „Radost“ ve skupině seniorů. Učitel mluví o tom, co je to radost, děti zavřou oči před hudbou, představí si obrázek radosti a nakreslí ho pastelkami.

Tabulka: plnění psychologického koutku ve skupině Směr práce Vyplňování koutku Diagnostika metodická literatura; dokumentace, podle které učitel-psycholog pracuje v předškolním vzdělávacím zařízení; složka s výsledky testů dětí. Skupinové a individuální aktivity police nebo stojan s hrami; hračky (hrdinové lekcí); písek s malými hračkami pro relaxaci. Práce s notebooky rodičů na téma rodičovství; nástěnné noviny, dětské kresby na témata lekcí.

Důležité nuance zdobení pracovny psychologa Místnost, ve které se má pracovat s jemnou psychikou dětí, vyžaduje dodržování určitých pravidel designu: pro zdobení stěn je lepší vybrat jednu nebo dvě možnosti ze tří možných barevných schémat (žlutá, která udává tón pro kontakt s psychologem, osvěžující zelená nebo světle zelená – uklidňující); místnost by měla mít stůl a židle, stejně jako 2-3 měkká křesla pro děti; stojí za to udělat v místnosti jeden akcentní detail, například falešné okno s obrazem kouzelného lesa s několika cestami rozbíhajícími se různými směry – děti budou moci vymýšlet své vlastní trasy po těchto cestách, rozvíjet svou fantazii a představivost a ponořit se do aktivit; V kanceláři (nebo ještě lépe na venkovních dveřích) lze umístit poštovní schránku, kam mohou rodiče a učitelé posílat své dotazy a požadavky.

Praktické techniky Úkoly tohoto typu jsou velmi produktivními způsoby k dosažení cílů a řešení problémů v psychologii. Praktické techniky zahrnují: kresby (ve dvou verzích – jako prostředek k dokončení úkolu, například při provádění individuálního testování kresby, a jako způsob, jak zobrazit podstatu lekce, například kresba hrdiny lekce, například Vlk, Medvěd, chlapec Péťa, dívka Máša atd.); aplikace, řemesla (používá se, když je téma lekce poměrně široké a kreslení také pomáhá rozvíjet představivost, zvýraznit klíčové téma konkrétní lekce atd.); projekty (ve formě nástěnných novin, brožurek apod.) věnované konkretizaci problému nějakého tématu, např. „Pohádkoví hrdinové, kteří byli zpočátku zlí, ale pak se stali laskavějšími“ při zvažování otázky dobra a zla.

Arteterapeutický stůl: arteterapeutické techniky Technika Esence Marania Děti vytvářejí obrazy (vstup do jeskyně, bajky o drakovi apod.) barvami, za použití dostupných materiálů včetně dlaní, prstů, tedy v figurativní podobě, zapomínají na zákazy a tabu. Stínování Kreslení náhodných čar tužkou nebo pastelkami a čtení náhodně vytvořených obrázků. Důležitost techniky spočívá v tom, že každé dítě jedná svým vlastním tempem a takový přirozený psychofyziologický rytmus tonizuje a nastavuje dítě k aktivitě. Blotografie Mezi několika typy této techniky děti obzvláště rády získávají otisk pomocí nitě. Namočte nit do barvy, vložte ji mezi dvě poloviny přeloženého listu, nechte volný konec, stiskněte a zatáhněte za nit. Vytváření takových obrázků rozvíjí dětskou představivost a výsledkem je jakési překvapení. Kresba na vlhký papír List se navlhčí vodou a poté se náhodně nanášejí tahy barvy. Sledování šíření barev dává dětem pozitivní emoce. Kreslení plastelínou Rozložení obrázků podél obrysu plastelínou. Tato technika je poměrně složitá, ale je zvláště účinná při práci s hyperaktivními dětmi. Malování prstem Pomáhá zažít neobvyklé hmatové vjemy (namáčení prstu do husté barvy, nanesení na list papíru), rozvíjí představivost a rozšiřuje představu o sobě samém.

Tabulka: kritéria pro provádění psychologické diagnostiky Oblast vývoje Prvky sféry Kritéria Jak jsou studovány Kognitivní sféra Senzorika objektivita; smysluplnost; všeobecnost; selektivita; přesnost; plnost; rychlost; emoční zbarvení; objem. Pozorováním dítěte ve skupině při hrách s vrstevníky. Flexibilita myšlení; tempo; rychlost; nezávislost; hloubka; podsekvence ; kritičnost. Testy: „Vystřihnout obrázky“ (děti sestaví celý obrázek z prvků, které musí nejprve zaujmout požadovanou polohu); „Poštovní schránka“ (děti vyberou předmět, který se hodí do otvoru krabice, a v první mladší skupině děti zopakují manipulace po dospělém a ve starší skupině na základě vizuálního srovnání vyhodnotí kompatibilitu otvoru a předmětu); „Podobnosti a rozdíly“ (dospělý pojmenovává dvojice předmětů, děti v nich vyzdvihují podobnosti a rozdíly) atd. Řeč, schopnost elementárně analyzovat literární dílo podle programu; dovednost vybírat synonyma a antonyma pro slova; pochopení významu slov. Ve starší skupině děti analyzují jednání postav v „Příběhu zlaté rybky“ jako materiál pro analýzu. Motorické dovednosti motorické funkce; grafické pohyby; automatizované pohyby; simultánní pohyby; dynamická koordinace; motorická paměť. Pozorování dítěte při aktivních hrách i při plnění písemných úkolů (ve starších skupinách).

Emocionálně-volní sféra Pro první juniorskou skupinu: nálada a aktivita. Aby děti určily povahu adaptačního procesu, uspořádají několik vlaků v řadě od nejkrásnějších, podle jejich názoru, po nejošklivější. Pro druhou mladší skupinu: nálada, genderová identita, úroveň aspirací. Například pro určení emočního stavu, tedy nálady, je nutné určit míru úzkosti. K tomu slouží test „Vyberte si správnou tvář“: děti si prohlížejí situace zobrazené na obrázcích a volí vhodný výraz obličeje pro toho, kdo se toho účastní. Pro střední skupinu: nálada, sebeuvědomění. Luscherův barevný test pro identifikaci intrapersonálních konfliktů: děti vybírají nejatraktivnější karty ze sady karet. U starší skupiny: sebeúcta, postavení ve skupině, nálada. Test „Žbřík“ pro studium sebevědomí dítěte: dítě nakreslí osobu (sebe) na jeden ze schodů, na základě testovacích podmínek – nejhorší děti jsou dole, nejlepší jsou nahoře. Pro přípravnou skupinu: motivace, svévole (tj. záměry ohledně paměťových operací, pozornosti), sebeúcta. Například test „Neexistující zvíře“ ke zjištění úrovně sebeúcty: dítě znázorní imaginární zvíře a vymyslí pro něj jméno.

Role psychologa při práci s dětmi je těžké přeceňovat. Práce tohoto specialisty je zaměřena na identifikaci a nápravu vývoje psychických funkcí dětí a také na poskytování pomoci učiteli při vytváření obecné strategie vzdělávacích aktivit s dětmi různých věkových skupin. V konečném důsledku budoucí rozvoj osobnosti dítěte do značné míry závisí na spolupráci pedagogického sboru a rodičů s pedagogickým psychologem.